消毒学教学探索与思考

消毒学教学探索与思考

在未来试行过程中，还需科室的教学助理及时更新人员信息。③由于该平台的设立，作者在工作中会提醒学生及时查看微信新信息，但这也不可避免地会带来一些“副作用”，如实习医生在查看完教学信息后，部分学生会受个人微信内其他信息如朋友圈的更新内容吸引，而进行与工作无关的信息查阅和回复，且微信自带的娱乐、购物功能也可能会分散学生精力，影响教学质量。因此，教师应正面引导，深入发掘微信的有利功能，避免其对教学的不良影响。

总之，临床实习是医学生转变为一名合格医生的重要学习阶段，近一年来，作者所在科室将微信引入临床教学管理，微信功能使教学过程交互更加方便快捷，为教学交互提供了很好的平台。初步的经验认为该方法可行、有效，值得推广应用。今后在工作实践中，笔者还将继续探索微信公众平台在教学方面的应用前景，努力将新科技成功应用于教学实践，不断提高教学质量。

教材是构成教学的基本要素之一，是教师进行教学的依据，是学生获取知识的基本工具，教材的质量直接影响本科教学的质量[3]。但遗憾的是，目前还没有专门用于消毒学本科教学的教材。在查阅大量消毒学相关书籍的基础上，经讨论决定在大体框架和基本理论上主要参考2002版张文福教授主编的供研究生使用的《医学消毒学》教材，在技术新进展上主要参考薛广波教授主编的《现代消毒学进展》。此外还参考了其他相关书籍和文献等资料。目的是让学生既可以建立消毒学的知识体系，又可以了解到消毒学领域的新技术、新方法、新动向。但与经典专业教材为依据的课程相比，消毒学知识点分散，学生在知识预习、学习、复习、整理上存在一定的困难。为了改变这种情况，作者及所在团队准备近两年编写一部消毒学内部使用教材。而从长远考虑，教育部门非常有必要组织消毒学领域的专家、科研人员、教学经验丰富的的教师等共同编写一部用于本科教学的消毒学专业教材，满足开设消毒学课程的需要，提高高校相关专业人才的培养质量。

2.1　精选教学内容、理论联系实际，构建学生消毒学知识体系

消毒学包括消毒学原理、消毒学应用、消毒学实验与研究方法三篇内容。受学时限制，作者从中精选了部分内容用于理论教学。在第一篇消毒学原理部分选择了消毒学概论，热力、紫外线、微波、过滤除菌、等离子体灭菌等物理消毒法和常用化学消毒剂杀菌原理与应用；在第二篇消毒学应用部分选择了医院消毒与灭菌(包括医院消毒供应中心消毒、医疗废物消毒、软式内镜清洗消毒等)、饮用水消毒(包括氯化消毒、二氧化氯消毒、臭氧消毒、紫外线消毒、生物消毒等)；在第三篇消毒学实验与研究方法部分选择了常用化学消毒剂有效含量测定、细菌消毒实验(包括定性杀菌实验、细菌定量杀灭实验、抑菌实验、模拟现场和现场试验等)。上述内容虽然不全面，但已涵盖了消毒学知识体系的主要内容。

以上教学内容的精选由任课教师共同讨论确定，所依据的主要是消毒学相关书籍、医学文献资料(如唐少文，2007[4])、网络资料、医院实习经历、卫生微生物学的教学经验等。为了紧密联系实际，下一步，笔者向疾病预防控制中心消毒杀虫科室、食品加工、医药及医疗器械生产、化妆品生产等企业相关部门中既具有理论知识又具有实践经验的消毒学专家了解了消毒学的实际应用情况，调整和优化了教学内容。为进一步加强理论与实践相结合，还将尝试邀请他们参与到今后的课堂教学中，这样既可以保证理论教学与社会需求接轨，又可以使学生充分认识到消毒学的重要性，激发其学习兴趣，增加学习动力。

2.2　注重课堂反馈

考虑到消毒学为新开课程，在内容安排、教学方法等诸多方面可能存在不少问题，为了给下一次及下一轮上课时改进教学思路和方法提供依据，作者编制了课堂调查问卷，在每次课后发给学生，就当次课做出评论并提出建议。问卷内容涉及教学重点难点的设置、教学效果、教学方法、学时数量、教学建议等多个方面。任课教师会认真分析调查问卷，反思教学过程，及时调整教学内容和方法。如较多学生反映折点氯化消毒法没讲清楚，教师就在下次课安排了时间再次进行讲解；针对学生反映知识散乱的情况，教师在讲各类化学消毒剂的特点及应用时，采用了表格形式对知识进行了总结比较；针对学生反映知识抽象难理解的情况，教师在讲解医院消毒供应中心消毒流程时，使用了小视频。

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